分类表有两个维度：知识维度和认知过程维度。
知识维度
分为四种知识，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和无认知知识。A.事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素
A1，术语知识。例，技术词汇、音乐符号。
A2，具体细节和要素的知识。例，重要的自然资源、可靠的信息源。
B.概念性知识——在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
B1，分类和类别的知识。例，地质时期、企业产权形式。
B2，原理和通则的知识。例，勾股定理、供求规律。
B3，理论、模型和结构的知识。例，进化论、美国国会的组织架构。
C.程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
C1，具体学科的技能和算法的知识。例，水彩绘画的技能、整数除法的算法。
C2，具体学科的技术和方法的知识。例，访谈技巧、科学方法。
C3，确定何时使用适当程序的准则知识。例，确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则。
D.元认识知识——关于一般认识的知识以及关于自我认知的意识和知识
D1，策略性知识。例，知道概述是获得教材中一课的结构的方法；使用启发法的知识。
D2，关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件性知识。例，知道某一教师实施的测验知识；知道不同任务对于认知要求的知识。
D3，关于自我的知识。例，知道对文章进行评论是自己的长处而写作是自己的短处；知道自己的知识水平。
认知过程维度
有6个主类别：①记忆/回忆；②理解；③应用；④分析；⑤评价；⑥创造。1、记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识
1.1 识别，同义词：辨认
从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期）
1.2 回忆，同义词：提取
从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
2、理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化
将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义）
2.2 举例，同义词：示例、实例化
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）
2.3 分类，同义词：归类、归入
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安全分类）
2.4 总结，同义词：概括、归纳
概括总主题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介）
2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、预测
从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）
2.6 比较，同义词：对比、对应、配对
发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）
2.7 说明，同义词：建模
建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
3、应用——在给定的情景中执行或使用程序
3.1 执行，同义词：实例
将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）
3.2 实施，同义词：使用、运用
将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律）
4、分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系
4.1 区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择
区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字）
4.2 组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成
确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，奖历史描述组织起来形成赞同或否定某一历史解释的证据）
4.3 归因，同义词：解构
确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）
5、评价——基于准则和标准作出判断
5.1 检查，同义词：协调、查明、监控、检验
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
5.2 评论，同义词：判断
发现一个产品与外部准则之间的矜持；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构
6.1 产生，同义词：假设
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）
6.2 计划，同义词：设计
为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告）
6.3 生成，同义词：建构
生产一个产品（例如，有目的地建立某些特种的栖息地）
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